ちいちゃんのかげおくり指導案徹底解剖！深い学び生む板書と発問

小学校3年生の国語科において、長年多くの教員が教材解釈と指導法の設計に頭を悩ませる定番教材が、あまんきみこ作「ちいちゃんのかげおくり」（光村図書3年国語）です。戦争の悲惨さや家族の絆を扱いながらも、小学校中学年の児童にとって当時の時代背景や主人公の過酷な運命を客観的かつ主体的に捉えさせることは容易ではありません。単に「かわいそう」「悲しい」という短絡的な共感にとどまらず、叙述に基づいた深い思考をいかに引き出すかが授業者の腕の見せ所となります。

教育現場では1人1台端末の普及による協働学習の定着が進み、教科書を読むだけでなく、言葉の響きや情景の対比をデジタルとアナログ双方で可視化する指導アイデアが求められています。文部科学省教科調査官の監修実践や全国の研究指定校が蓄積してきた実証データを紐解きながら、児童の思考が劇的に深まる発問の工夫、場面ごとの心情変化を捉える板書計画、そして研究授業でも高く評価される本時案の作成ポイントを余すところなく解き明かします。

📌 【この記事の重要ポイントまとめ】

• 単元構想の要点：学習指導要領が定める「言葉の獲得」と「叙述に基づいた感想・考えの形成」を軸に、全10〜12時間のちいちゃんのかげおくり指導計画を体系化する。
• 授業展開の核心：「空（色）」と「かげおくり」の変容を軸に5つの場面分けを整理し、第1場面と第4場面の対比からちいちゃんのかげおくり心情変化を鮮やかに浮き彫りにする。
• 板書と発問の連動：文部科学省教科調査官監修の指導知見や府中市立府中第二小学校の実践データを踏まえ、対話を促すちいちゃんのかげおくり発問例と児童の思考を整理する板書案を提示する。

【授業づくりの根幹】ちいちゃんのかげおくり単元目標と指導計画の全体像

光村図書3年国語に採録されている「ちいちゃんのかげおくり」において、授業設計の土台となるのが緻密な単元目標の設定です。小学校学習指導要領（国語科）の第3学年及び第4学年の目標に照準を合わせ、言語活動と心情読解を分離させずに統合することが成功の鍵を握ります。

教育課程における本単元の位置づけは、以下の2つの学習指導要領コードに明確に裏打ちされています。

• 知識及び技能（1）オ：「様子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増し、話や文章の中で使い、語彙を豊かにすること」
• 思考力、判断力、表現力等 読むこと C（1）オ：「文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもつこと」

単なる道徳的な戦争体験の追体験に終わらせず、国語科としての「ちいちゃんのかげおくり単元目標」を達成するためには、全10時間から12時間で構成される綿密なちいちゃんのかげおくり指導計画の立案が欠かせません。第一次で初発の感想を持ち、疑問や問いを見出す。第二次で場面ごとの情景描写や登場人物の言動に着目してちいちゃんのかげおくり心情変化を読み深める。そして第三次で平和への願いや作品全体を通した自分の考えを表現する構造が基本骨格となります。

指導案を作成する際、授業者を最も悩ませるのが「時代背景の壁」です。池田市立池田小学校などの実践報告でも指摘されている通り、平成・令和生まれの児童にとって、戦時下の配給制度や防空壕、出征といった生活環境を正確に想像することは極めて困難です。だからこそ、歴史的事実の暗記に終始するのではなく、主人公が自分たちと同じ年頃の小さな女の子であるという事実に着目させ、言葉を手がかりに共感的な読みを広げるアプローチが不可欠です。

【場面分けと構造分析】5つの場面から読み解く心情変化の軌跡

教材の全体構造を論理的に把握させるための第一歩が「ちいちゃんのかげおくり場面分け」の作業です。本作は時系列と情景の明暗が明確に分かれており、大別して以下の5場面で構成されています。

• 第1場面（出征前のかげおくり）：家族4人（お父さん、お母さん、お兄ちゃん、ちいちゃん）で過ごした穏やかな青空の下のかげおくり。
• 第2場面（空襲の夜）：夜空を染める炎、焼夷弾の雨、家族とはぐれて独りぼっちになる過酷な現実。
• 第3場面（防空壕での孤独）：暗い穴の中でおなかをすかせ、家族の帰りを待ち続ける孤独な時間。
• 第4場面（独りのかげおくりと昇天）：命の危機の中で見た眩しい青空、家族と再会する幻影と命の終わり。
• 第5場面（それから何十年）：平和になった現代の町、花壇に囲まれた記念碑、青空の下で笑い合う子どもたち。

教育ポータル「Edupedia」の実践報告でも強調されている通り、物語を貫く最重要ギミックは「空（色）」と「かげおくり」の対比です。第1場面の「青くすきとおった秋の空」で行われた家族のかげおくりは、第4場面では「すきとおった、青い青い空」のなかで、飢えと衰弱の極限にあるちいちゃんによって独りで行われます。

「ひとーつま、ふたーつま……」と数えるちいちゃんの声は、第1場面では家族の笑い声に包まれていたのに対し、第4場面ではかすれ、途切れそうになりながらも紡ぎ出されます。この「対比の構造」を児童自身に見つけ出させることが、安易な指導書写しではない、児童自らが言葉の機能に気づく主体的なちいちゃんのかげおくり授業展開を生み出すトリガーとなります。

【指導案・授業展開の比較】通常授業と研究授業で差がつく設計図

指導案を検討するにあたり、日々の学級運営における通常授業と、校内研や地区の研究指定で公開する「ちいちゃんのかげおくり研究授業」では、求められる構造の解像度が大きく異なります。文部科学省教科調査官の監修プラン（みんなの教育技術）や自治体の実践事例を精査し、その違いを体系的に比較しました。

研究授業において指導主事や参観者から高評価を得るための決定打は、「児童の思考がどの叙述を起点として、どのように揺さぶられたか」が明示されているかどうかにあります。特にちいちゃんのかげおくりワークシートの設計においては、ただ広い記入欄を与えるのではなく、必ず「教科書の言葉（根拠）」を引用させる導線を設けることが不可欠です。

【本時案＆板書案】深い思考を引き出す発問例と児童の対話を促す板書計画

全単元の中でもクライマックスとなる第7時または第8時（第4場面を扱う時間）を想定した「ちいちゃんのかげおくり本時案」の具体例を掘り下げます。令和元年10月30日に府中市立府中第二小学校（第3学年3組、榎本絵里子教諭）で実践された公開授業「自ら考え、学び合う児童の育成」のデータや、文部科学省の教科調査官が示す実践事例を参照し、思考を加速させる発問と板書の青写真を構築しました。

本時のねらいと中心発問の設計

第4場面における本時のめあては、「ちいちゃんは、どんな思いで独りのかげおくりをしたのだろう」に設定します。

ここで機能する具体的な「ちいちゃんのかげおくり発問例」のステップは次の通りです。

1. 導入発問：「ちいちゃんが防空壕を出て、空を見上げたとき、どんな言葉が使われていますか？」（叙述の確認：「すきとおった、青い青い空」）
2. 揺さぶりの展開発問：「おなかもペコペコで、歩くのもやっとのちいちゃんが、なぜ今、かげおくりを始めたのでしょうか？」（思考の深化：遊びたかったのか、家族に会いたかったのか）
3. 対比を意識させる発問：「第1場面のかげおくりと、第4場面のかげおくり。数え方や見えたものにどんな違いがありますか？」（構造的な気付き）
4. 核心に迫る深まりの発問：「『空いっぱいに、青い光が波のようにゆれています』のあと、ちいちゃんはどこへ行ったのでしょうか？」（象徴表現の解釈）

思考を構造化する「ちいちゃんのかげおくり板書案」

黒板の使い方は、授業の成否を分ける鏡です。左から右へ書き流すのではなく、黒板の中央に児童の問いを据え、左右で時間の経過と空間の対比を視覚化します。

 【めあて】ちいちゃんは どんな思いで 独りのかげおくりをしたのだろう ［第1場面：家族とのかげおくり］　　　　［第4場面：独りのかげおくり］ ・秋のすきとおった青空　　　　　　　　　・すきとおった、青い青い空 ・4人の黒い影法師がくっきり　　　　　　・ちいちゃんのかげは、うすい ・「ひとーつま、ふたーつま…」大声　　　・「ひとーつま、…」弱々しい声 ・手をつないで笑い合う　　　　　　　　　・体はふわっと浮き上がる ------------------------------------------------------------------------- 【児童のつぶやき・問い】 「なぜ体が浮いたの？」「どうしてお父さんたちの声が聞こえたの？」 　　↓ ［言葉の検討（タブレット共有）］ ・「花ばたけのなか」＝もう苦しくない場所、天国 ・「青い光の波」＝家族が迎えに来てくれた温かさ 　　↓ 【まとめ】 ちいちゃんは、大好きな家族に会いたい一心でかげおくりをした。 悲しいけれど、さいごは家族といっしょになれて幸せな気持ちだった。 

このように板書をレイアウトすることで、言葉の微細な差異（「青空」から「青い青い空」へ、「くっきり」から「うすい」へ）が視覚的に際立ちます。ノート指導やタブレット画面での情報整理とも直結し、児童一人ひとりが自己の考えを構築するための強固な足場（スキャフォールディング）として機能します。

【現場検証と実践の罠】お涙頂戴で終わらせない研究授業の盲点

「ちいちゃんのかげおくり」を指導する際、多くの教員が無自覚に陥りやすい最大の落とし穴があります。それは、授業者自身が感情過多になり、児童に対して「戦争の悲惨さ」「ちいちゃんの可哀想さ」を押し付け、授業を「お涙頂戴の道徳ごっこ」にしてしまう現象です。

現場の研究授業協議会で指導主事から頻繁に突きつけられる批判が、まさにこの点です。「子どもたちは本当に文章を読んでその心情に辿り着いたのか、それとも先生の求める『正解の悲しみ』を忖度して発言しているのではないか」という疑問です。

あまんきみこ氏の手記やインタビューにおける言及を振り返ると、作者が描きたかったのは単なる悲惨さの告発だけではありません。過酷な状況にあっても失われない「子どもの純真さ」や「家族への絶対的な愛情」、そして命の尊さです。したがって、第4場面で命を落とす描写を「悲惨で可哀想な最期」とだけ捉えさせると、第5場面の現代の平和へとバトンを繋ぐ文脈が破綻してしまいます。

第4場面の結びにある「ちいちゃんは、きらきら笑っていました」という一文をどう読むか。飢えと渇きの中で息絶えたという生物学的事実と、心理的に家族のぬくもりを取り戻して旅立ったという文学的真実の二重構造を、3年生の発達段階に合わせて丁寧に解きほぐす必要があります。教員が感情を誘導するのではなく、「なぜ笑っていたのだろう？」という疑問を学級全体に投げかけ、叙述を根拠に議論させることが、安易な道徳化を防ぐ唯一の防壁です。

【プロの結論】発達段階に応じた児童理解と持続可能な授業デザイン

教育心理学および発達段階の観点から見ると、小学3年生（8〜9歳）は「自己中心性」から脱却し、他者の視点や心情を客観的に推し量る「認知的脱中心化」が急速に進む極めて重要な移行期に位置しています。この発達特性を踏まえた授業デザインの成否を分ける基準を整理しました。

本教材の指導に向いているアプローチ

• 言葉の微差に着目させる授業：「青空」と「青い青い空」のように、修飾語の重複や語句のトーンから情景の質感を想像させる工夫。
• ICTと思考ツールの効果的併用：ちいちゃんの「元気度・安心度メーター」をグラフ化させ、場面ごとの推移を視覚的に比較・共有する活動。
• 第5場面を現代社会に接続する構成：池田小の実践にもあるように、「それから何十年」の町の様子を自分たちの日常と重ね合わせ、平和の尊さを日常の視点から捉え直させる展開。

慎重になるべき・避けるべきアプローチ

• 過度な残酷描写や恐怖感の煽り：空襲被害のショッキングな写真資料を無批判に見せつけ、児童に過剰な心理的ストレスやトラウマを与える指導。
• ワークシートの空白恐怖症：文字をびっしり埋めさせること自体を目的化し、児童が教科書と向き合って思考を巡らせる対話の時間を奪う進行。
• 画一的な感想の強要：「戦争はいけないと思いました」という定型句のまとめで満足し、児童個々の内面に芽生えた疑問や違和感を切り捨てる評価。

児童が自分の言葉で物語の核心に触れたとき、教室には静けさと熱気を伴う対話が生まれます。教師が教え込むのではなく、教科書の行間に潜むちいちゃんの息遣いを子どもたち自身の手で掬い上げさせることこそが、持続可能で本質的な国語科指導の極致です。

【ちいちゃんのかげおくり 指導案】に関するよくある質問（FAQ）

Q1：第4場面のちいちゃんの「死」について、授業内でどのように扱うべきですか？
A1：3年生の児童に対して「死亡した」と直接的かつ露骨に突きつけるのではなく、叙述に即して段階的に理解させることが基本です。「体はすうっとすきとおって、空にすいこまれていきました」「青い光が波のようにゆれています」といった描写から、ちいちゃんが現実の世界を離れ、大好きな家族がいる温かい世界へ旅立ったことを読み取らせます。「悲しい結末だけれど、ちいちゃん自身は家族と会えて幸せを感じていた」という心情の多面性に気づかせることが重要です。

Q2：1人1台端末（ChromebookやiPad）はどの場面で活用するのが効果的ですか？
A2：文部科学省教科調査官監修のプランでも推奨されているように、第1場面と第4場面の「かげおくり」の様子を比較する場面での活用が極めて有効です。例えば、児童それぞれが見つけた「ちいちゃんの様子の違い（言葉、声、空）」にサイドラインを引き、オクリンクやムーブノートなどの協働学習支援ソフトでカード化して一覧表示することで、学級全体の多様な気付きを一瞬で共有・分類できます。

Q3：研究授業の指導案における「本時の評価基準」はどのように記述すればよいですか？
A3：評価基準は学習指導要領の観点に厳密に準拠させます。例えば思考・判断・表現面であれば、「第4場面におけるかげおくりの様子や空の描写から、ちいちゃんの心情を叙述に基づいて想像し、自分の考えをワークシートや発言で表現している（思・判・表）」とし、知識・技能面であれば「場面ごとの様子や気持ちを表す語句の違いに着目し、言葉の響きや意味を捉えている（知・技）」といった形で、具体的に児童が見せる姿（見取りの指標）を明記します。

まとめ：教材の本質を掴み、子どもと共に紡ぐ平和と命の対話

「ちいちゃんのかげおくり」は、単なる過去の戦争記録ではなく、かけがえのない日常の温もりと家族愛を描いた不朽の名作です。優れたちいちゃんのかげおくり指導案とは、教員が用意した正解へと子どもを誘導するための台本ではなく、子どもたちが教科書の言葉を杖として自ら思考を深め、仲間と対話を重ねていくための確かな羅針盤でなければなりません。

本記事で提示した場面分けの構造、発問の階段、そして対比を意識した板書計画の要領をひとつの基軸として、目の前の学級の子どもたちの実態に応じた柔軟な授業改善に取り組んでみてください。言葉を深く味わい、命の輝きを見つめ直す豊かな国語の時間が、必ずや教室の中に立ち現れるはずです。 （出典: ちい ちゃん の かげ おくり 指導 案（Yahoo!ニュース））